- 郭拯;
<正>从物理教育功能的层面分析,课堂教学的情境建构策略可以从物理知识的生成、探究能力的培养、人文思想的熏陶三方面加以构建.一、问题情境的交互生成性从现代课堂教学的开放生成性看,学生的学习只有在情境中才能意识到思维的困惑,体验学习的内在意义,"当个体参与意义的建构而不是被动接受由环境直接传送的知识时,学习发生了"(戴维·H·乔纳森),课堂教学过程不是仅仅执行教案的过程.而在实际课堂中,
2006年19期 v.24;No.383 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 369K] [下载次数：31 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨显富;
<正>物理教学中的思想品德教育,是全面推进素质教育,进一步深化教育教学改革的要求.它有利于实现"以学科为中心的应试教育"向"以学生全面发展为中心的素质教育"的转变,培养学生健全的科学素质和思想品德素质;同样也有利于促进物理及其他学科的学科教学.新课标下对教师教育教学提出了更高的要求.对物理教学中德育实施的途径和方法亦给出了新的指引.
2006年19期 v.24;No.383 4-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] [下载次数：17 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 李学军;李爱华;
<正>思维品质主要包括思维的敏捷性,思维的灵活性,思维的深刻性,思维的独创性和思维的批判性五个方面.一、善抓本质,培养思维的深刻性思维的深刻性集中体现在善于深入地思考问题,抓住事物遵循的规律和问题的本质,进一步预见事物的发展进程.思维的深刻性是一切思维品质的基础.一个具有深刻思维的人才会是一个有独到想法,有创造力的人.在物理教学中培养学生思维的深刻性,可根据知识间的内在联系,由浅人深,由表及里,
2006年19期 v.24;No.383 6-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 徐卫华;
<正>一、新课程背景下物理课堂教学设计的指导思想在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为"知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观"这三个维度的课程目标.由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,教师在进行教学设计时就必须突破单纯以"双基"来立意的旧框框,
2006年19期 v.24;No.383 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钱源海;
<正>1949年南京解放时,我就读于南大前身金陵大学,在学习普通化学时,戴安邦教授讲到"液体蒸发时,温度要降低".曾经比喻说:"解放了,官僚资产阶级带着财物逃跑了,剩下的都是穷老百姓,当然购买力就降低了."用当时所见到社会现象,把抽象的液体蒸发过程"描绘"的一目了然,使我难以忘却.比喻就是通常所说的打个比方,它是利用人们熟知的某一事物与另一新事物,在某一点或某些地方相似之处,进行比拟,所以常常把比喻跟比较和类比混同起来,虽然它们都应用了对比的方式来研究事物,
2006年19期 v.24;No.383 11-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 平功远;
<正>例题教学是物理教学的重要组成部分,是物理概念、规律、公式教学的延续和深化,是培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节.那么,例题教学要达到什么目的,又如何进行例题教学呢?一、例题教学的目的1.通过例题教学,巩固所学知识,辨析易混淆的相关知识.2.培养分析问题、解决问题的能力,会正确运用所学知识分析问题和解决问题.
2006年19期 v.24;No.383 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周明;
<正>这是一道广泛流行于各种教学辅导书和检测卷上的题目.近日,笔者为了了解学生对此题掌握的程度,在习题讲评课上与学生一起进行了互动式探究,结果有许多新的发现与收获,也引发了我的一些思考.一、探究片断回顾原题如图1,电键S闭合后,调节滑动变阻器滑片P,使A、B、C三者亮度相同,现若继续将滑片下滑一段距离,则:
2006年19期 v.24;No.383 17-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 赵西耕;
<正>在现行各种版本的普通高中《物理》教材中,对分子力随分子间距离变化的规律几乎都作了比较详尽的表述,但笔者认为有的表述中:"当分子间的距离大于r_0时,引力和斥力虽然都随着距离的增大而减小,但是斥力减小得更快,因而分子间作用力表现为引力……" 一句不恰当,甚至是错误的.借助于数学中"导数"的有关知识,可以证明出其表述错误的原因.
2006年19期 v.24;No.383 19页 [查看摘要][在线阅读][下载 49K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 景义林;
<正>如图1所示,是一个分压电路,在已知电源电动势E和内阻r、负载电阻R_z、滑动变阻器电阻R_0的情况下,通过负载电阻R_z、总电路的最大电流都是很容易计算出来的,那么,通过滑动变阻器电阻R_0的最大电流是什么时候的电流?如何计算呢?这是一个很重要的问题,例如要设计一个分压实验电路,就需要用到它.现分析计算如下.
2006年19期 v.24;No.383 20-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 黄透根;胡朝平;
<正>物理实验室的各种演示电容器充放电的教具中,都是采用小电珠或者发光二极管来显示电容器的充放电现象,其可见度很差,笔者利用以下器材制成教具,演示电容器的充放电现象,可见度很好.1.制作材料(1)木板50 × 30 cm~2及底座.(2)耐压值为450μF的电解电容器一只(利用旧洗衣机中的电容器).(3)耐压值为1000 V额定电流为1 A的二极管四只(利用电视机上的整流二极管).
2006年19期 v.24;No.383 21页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：38 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郭铨;
<正>以非理想电表为主要测试工具的电阻测量电路,在多数情况下存在着明显的系统误差,如传统的伏安法或半偏法等,为了消除系统误差的影响,使测量结果有尽可能高的精确度,一方面可以考虑重新构思或使用其它形式的电路,另一方面还有必要对原测试方法进行修正与改造.
2006年19期 v.24;No.383 22-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 194K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘玉明;兰明庆;
<正>在现行高中教材(50页)及中等职业教材(81页)是按如图1所示的装置,利用控制变量法,分别研究质量相等的两辆小车在不同的恒力作用下,它们的加速度与恒力的关系;质量不等的两辆小车在相同的恒力作用下,它们的加速度与质量的关系.其原理是:由公式s=1/2at~2可知,在时间相同的情况下,位移s和加速度a成正比,比较位移s就可以比较它们的加速度a.实验结果是,小车的位移s与它们所受的拉力成正比与它们的质量成反比,这就表示,小车的加速度a与所受的拉力成正比与它们的质量成反比,由此得到牛顿第二定律.
2006年19期 v.24;No.383 24页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杜梅芳;
<正>在高中物理课本中,自感现象的演示实验是采用图1、图2所示的电路进行.在图1的电路中,S接通后,A_2立即发光,而跟L串联的A_1却过一段时间才逐渐亮起来,从而说明电路中电流增大时,线圈中会产生感应电动势,这个电动势阻碍电流的增大.在图2的电路中,当灯泡A正常发光时,断开电路,实验现象为灯泡过一会儿才渐渐熄灭,由此说明当通过线圈的电流减弱时,线圈中产生了自感电动势,阻碍电流的减小.
2006年19期 v.24;No.383 25-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 耿华田;
<正>楞次定律是高中物理中的一个重要定律,但教材中的有关演示实验很简单,实验现象不明显,笔者认为应作以下改进,将电磁学与力学结合起来,充分体现了"来拒去留"的现象,可获得一举两得的明显效果.将条形磁铁用弹簧称竖直地吊在支架上,下面放一有缺口的线圈,线圈的两个端口分别连一导线,且导线分别与灵敏电流表的正负极连接.实验时保持条形磁铁竖直、静止,且N极向下,S极向上.当手拿线圈正对着磁铁的下端快速向上竖直移动时(线圈将磁铁"套"在里面,但不超过磁铁的中间位置,且线圈不能接触磁铁),
2006年19期 v.24;No.383 27页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 刘志民;
<正>带电粒子在电场中"三线"指的是:运动的轨迹线、电场线和等势线.带电粒子在电场中运动问题是电学部分的重点内容,同时也是难点内容,是历年高考必考内容.这部分问题综合性比较强,涉及到带电粒子的电性问题、受力问题、运动问题、做功问题及能量变化问题等.下面对解决这部分问题的方法做如下总结.
2006年19期 v.24;No.383 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 318K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李文杰;
<正>从今年高考考生答题情况看,造成考生失分主要是以下几种原因:一、物理过程分析不透彻,物理情景研究的不科学.二、"丢三落四,叙述不完整;言不达意,表述不确切;公式拼凑,缺乏连贯性;字迹潦草,缺乏条理,造成扫描图象不清晰"等不规范的解题是部分考生失分的重要因素之一.所谓解题规范化,简单地说就是:解题要按一定的规格、格式进行,书写整洁,表达清楚,层次分明,结论明确.规范化解题过程通常包括以下几方面:
2006年19期 v.24;No.383 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋天林;
<正>物理选择题的解法较多,若选择题的选项都是仅由表示物理量的字母组成的表达式,此时用量纲法求解就显得较为简洁明了.所谓量纲法就是将各选项的字母表达式中各物理量用其相应的国际单位代入化简,找到最终结果与题目所求量的国际单位相同即可,该选项即为所选的正确答案.例1 声音在某种气体中的速度表达式,可只用气体的压强p、密度ρ和无单位的数值k表示,试根据上面所述的情况,
2006年19期 v.24;No.383 42页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]
- 胡连冬;
<正>求连接体的速度,一般用运动的合成、分解法或微元法.学生在运用运动的合成和分解求连接体的速度时,往往难于把握合速度的方向就是物体实际运动的方向;而用微元法求连接体的速度,则要求学生具备较高的数学知识和技巧.在教学实践中,我们发现用瞬时功率求连接体的速度,学生容易接受.
2006年19期 v.24;No.383 55-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 203K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陆光华;
<正>电场强度与电势是高中物理电学知识的重点和难点内容之一.初学者大多数对它们存有一些错误认识,具体来讲有以下几个方面:一、误认为"若取走放在电场中某点的检验电荷,则该点的电场强度变为零;或者把放在电场中某点的检验电荷的电量加倍,则该点的电场强度也将加倍"在电场中放入检验电荷,是根据电场强度的定义式E=F/q,即检验电荷所受电场力与其电量的比值来测量该处的电场情况.场强是由电场本身决定,即电场中某点的场强是确定值,与检验电荷的电量大小及有无都无关.
2006年19期 v.24;No.383 56-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 220K] [下载次数：25 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 崔连胜;
<正>在中学物理中,经常遇到有关变量的问题.如果处理不好变量问题,便会得到错误的答案.例如,在运动学部分,只有物体做匀变速直线运动时,某段时间内的平均速度才等于初末速度的平均值;在动力学部分,考虑力的冲量与变力做功时,如果不注意变量平均值的运用,也会出现错误结果.如下例:质量为m的汽车,沿平直公路加速行使,当汽车的速度为v_1时汽车立即以不变的功率P继续加速行使,经过距离s速度达到最大值v_2.设汽车行驶过程中受到的阻力始终不变,
2006年19期 v.24;No.383 58页 [查看摘要][在线阅读][下载 56K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李书国;
<正>一、两个结论1.在通常情况下,氢原子所吸收光子能量必须等于其两能级之差,否则不被吸收;不存在激发到能级n=k能量多余,而激发到能级n=k+1能量不足,则激发到n=k 情况.2.在特殊情况下,氢原子所吸收的能量可以是连续的,可以不等于其两能级能量之差.(1)氢原子由某一能量状态被电离若氢原子从外界获得的能量大于相应状态的电离能,则等于氢原子电离能的那部分能量用于氢原子电离,多出部分的能量转化为脱离氢原子后的电子的动能.
2006年19期 v.24;No.383 59页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吕海波;
<正>~~
2006年19期 v.24;No.383 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈海群;
<正>在物理课本中为了证明在偏角很小时单摆的运动是简谐运动,曾用到这样一个结论:θ很小时sinθ≈θ.根据数学知识,可以把这个结论进一步扩展为:sinθ≈θ≈tanθ.巧妙地利用这个结论进行物理解题将会收到事半功倍的效果,现举两例予以说明.例1 某水池垂直水面看时的视深为H_1,则水池的实际深度H是多少?(设水的折射率为n)解析如图1所示,设S为水池底部的点光源,由点光源S.发出的光线中选取两条光线画出其光路图:
2006年19期 v.24;No.383 61-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 江万里;党向荣;
<正>~~
2006年19期 v.24;No.383 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐超明;
<正>我们经常会遇到这样的一个实际问题:物体放在水平地面上,物体与地面的摩擦系数为μ,要使物体在水平面上作匀速直线运动,应在什么方向上施加力最省?有的同学可能会脱口而出:"水平方向上最省力".真是这样的吗?力施加的方向有三种可能:水平、斜向上或斜向下.我们可归纳为如图1所示的模型.
2006年19期 v.24;No.383 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 70K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]