教学论坛

• 初中物理跨学科实践教学设计的现状分析及启示

  贺雨倩;张静;汤祖军;

  自2022年《义务教育物理课程标准》明确提出跨学科实践相关要求以来,其教学设计研究呈现显著增长态势.基于181篇文献样本,从研究主体、选题来源、内容领域及任务类型等维度对初中物理跨学科实践教学设计的现状展开分析,研究发现:中学教师已成为该领域研究的主要力量,选题多源于日常生活情境与教材内容,内容以力学领域为主,实践性任务则集中于动手制作与实验探究两类.然而,当前教学设计中存在跨学科主题失衡、实践性任务形式单一等问题,亟待从理论与实践等层面进行改进.

  2026年06期 v.44;No.850 2-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 338K]
  [下载次数：332 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：41 ]

• 以脑为导向的教学模式在初中物理课堂中的实践策略

  宋维涛;

  传统物理教学存在重知识灌输而轻能力培养、重统一教学而轻个性发展等问题,而且传统教学模式更利于教师的教,而不是学生的学.因此本研究聚焦中学物理教学模式改革,以核心素养培育为导向,基于传统模式的局限性,探索一种创新教学模式——以脑为导向的教学模式.综合分析情景化教学、探究式学习、差异化教学等多种教学模式,尝试展开以脑为导向的物理教学模式探索.

  2026年06期 v.44;No.850 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 360K]
  [下载次数：78 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

教学研究

• “双新”视域下初中物理跨学科实践教学的研究——以“帆船的制作与航行”为例

  党彦;

  新课标的物理学科核心素养主张在实践中培养学生的科学探究和科学思维能力.“帆船的制作与航行”跨学科活动以灵活的授课方式将物理知识与生活实际联系起来,以帆船为载体展开了多项探究活动,船的航行设计基于浮力的知识开展.学生能够在创新创造中深化浮力知识的应用,拓展中国造船技术发展的知识,认识水密隔舱在帆船远距离稳定航行中的重要性;在活动的参与和探索过程中促进知识理解、认知改变,实现思维能力和解决问题能力的提升.

  2026年06期 v.44;No.850 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 504K]
  [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

• 深度教学视角下“三阶五维”习题课教学模式的构建

  艾静;

  大规模学业水平试题承载着传递教育价值、引导教学方向、评估学生学习成效和促进学生学习等功能,习题课教学围绕学考中的经典题开展深度教学具有重要价值.以经典题为基础,在溯源、深研与活用三个阶段,从情境、内容、思维、育人、创新等五个维度设计具体教学内容,构建“三阶五维”深度教学新模式,为物理习题课开展深度教学提供参考.

  2026年06期 v.44;No.850 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 379K]
  [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]

• 初中物理实验教学中“错误资源”的开发与利用

  李健;

  初中物理实验中的“错误”是宝贵的教学资源,对学生的科学态度和批判性思维培养起到促进作用.当前实验教学中教师对“错误资源”不重视,存在错误分类缺失、错误总结较少等问题.以通渭县3所初中的40位教师和120位学生为研究对象,通过问卷调查、课堂观察、实验报告和实验录像,对物理实验中操作规范、仪器使用、数据处理、思维逻辑进行分析,建立三类错误类型的拆解与转化;提出从“零散捕捉”到“库藏共建”、从错因归类到强化训练的开发策略.为一线教师的“诊断—教学”提供“化错为宝”的借鉴.

  2026年06期 v.44;No.850 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 333K]
  [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

教学改革与实践

• 指向深度学习的微项目教学设计——以欧姆定律复习为例

  徐文照;

  针对初中科学复习课存在的浅层学习困境,提出以微项目为载体,融合5E教学模式,构建指向深度学习的教学路径.以欧姆定律复习为例,设计“给老摩托车加装自制油量表”这一真实情境项目,引导学生经历“设计、质疑、论证、优化”的探究过程,实现从知识应用、分析到评价、创造的思维进阶.实践表明,该模式有效促进了学生对核心知识的整合、迁移与创新性应用,为核心素养导向的科学教学改革提供了可操作的实践案例.

  2026年06期 v.44;No.850 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 702K]
  [下载次数：148 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：10 ]

• 从“知识传授”到“思维赋能”的教学路径重构——以“电流和电流表”为例

  沈健;

  新课标背景下,初中物理教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型.但在电学等抽象模块中,传统教学模式仍面临“知行脱节”的困境.本研究以“电流和电流表”一课为例,针对当前教学中概念理解表层化、思维培养边缘化、素养目标虚空化等问题,构建并实践了以“工程任务驱动”为核心的教学重构模式.通过设计“为广州塔设计引闪电流监测方案”这一贯穿性真实任务,推动教学目标、内容、活动与评价的系统性重构,促使知识从静态符号转化为解决真实问题的认知工具.

  2026年06期 v.44;No.850 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 616K]
  [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]

教材研究

• PISA2025视域下初中物理新旧教材习题比较研究

  周展鹏;王大忠;彭朝阳;

  PISA2025科学素养测评框架与我国《义务教育物理课程标准(2022年版)》倡导的理念相契合,为教材分析提供了新视角.基于PISA2025构建了包含科学情境、科学知识、科学能力、科学身份、认知需求、语境表征的六维度分析框架,以人教版初中物理九年级全一册新旧教材习题为研究对象进行比较分析.研究发现,新教材习题更注重创设个人情境,考查程序性知识与科学探究能力,培养学生的科学态度与责任,提升中等认知需求以及运用多元语境表征.研究启示教学应强化情境链设计,丰富信息表征方式,深化知识能力融合,优化认知层次结构.

  2026年06期 v.44;No.850 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 948K]
  [下载次数：139 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

• 新教材对比的海市蜃楼光学机制的探讨

  褚思齐;蒋炜波;

  初中物理教科书虽对海市蜃楼的具体成因有所解释,但多简化为光的折射现象,未区分其具体成因差异.基于教科书的对比,从海市蜃楼的实际现象着手,探讨其核心光学机制,并结合海洋、沙漠等场景,阐释上现蜃景、下现蜃景、侧现蜃景等蜃景的分类,以便深化对物理现象的认识和理解.

  2026年06期 v.44;No.850 37-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 335K]
  [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

课程融合

• 素养视域下“光的传播”问题进阶式教学的设计

  王优媛;

  以浙教版初中科学“光的传播”内容为例,通过实施问题解决式教学,立足学生主体,优化教学实践,实现观念进阶、思维进阶、探究进阶、态度进阶,以期为落实核心素养要求的初中物理教学实践探索作参考.

  2026年06期 v.44;No.850 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 742K]
  [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]

• 基于生活场景的初中物理跨学科实践教学探索——以“厨房中的物态变化”为例

  白宝彦;杜文家;

  以人教版八年级上册“物态变化”单元的跨学科实践课为研究对象,围绕“厨房中的刀鱼烹饪”这个真实场景,构建“情境—探究—应用”教学模式,融合物理知识与健康、语文、饮食文化、劳动等多学科知识.通过问卷调查导入、项目化分析、实操探究、文化联结等环节,引导学生识别烹饪过程中的熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华现象,提高学生科学探究能力和解决实际问题的能力,渗透节能、安全、亲情表达等素养.该模式有效降低了知识的抽象性,激发了学生的参与热情,实现了“知识内化—能力提升—素养落地”的目标,落实了初中物理“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.

  2026年06期 v.44;No.850 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 381K]
  [下载次数：170 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

考试与评价

• 科学思维在中考物理中的呈现与教学策略

  王晶菲;杨军;李敏;

  中考物理试题驱动教学实践的变革,为分析科学思维在中考物理试题中考查的特点,以2021—2025年新疆卷中考物理试题为研究对象,结合问题情境类型、科学思维的考查层次及分值占比等维度的分析框架,分析发现试题依托常见情境,借助演绎推理,构建创造迁移,考查科学思维所及深度.教师需从“教知识”到“育能力”,引导学生正视科学探究中的“失败”,培养其融合不同学科思维解决实际问题的跨学科能力.

  2026年06期 v.44;No.850 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 499K]
  [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• 核心素养视角下跨学科实践类试题的例析与趋势研究——以2025年江苏各地中考物理试题为例

  马兴卫;

  选取2025年江苏省各地中考物理试题作为研究对象,从核心素养的维度出发,对问题探究、作品(模型)设计制作、工程设计等三类跨学科实践类试题进行分类例析.基于此,总结并提炼出注重责任担当的价值导向、加强跨界思维与学科融合、构建真实情境以促进知识的迁移应用、通过项目任务来评估学生的综合素养等四个主要命题趋势.

  2026年06期 v.44;No.850 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 510K]
  [下载次数：117 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

教法学法

• “知·行·创”螺旋进阶:初中物理创新实验素养培育模式探析——以自制斯特林发动机实验教学为例

  冯春雷;林军;

  “知·行·创”螺旋进阶是指让学生分别经历“知”“行”“创”螺旋式进阶性学习维度的现代教学模式,是可以成为创新实验教学的通法,更是培育初中物理创新实验素养的路径.本研究以自制斯特林发动机创新实验教学设计为例,让学生经历从“知”到“行”:在实践中验证和应用学习理论;从“行”到“创”:在解决真实问题中改进和创新方法;从“创”再到“知”:在反思创新的不足中学习更高层次的“知识”.凸显在思维螺旋式上升的进阶性学习中发展核心素养.

  2026年06期 v.44;No.850 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 705K]
  [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：9 ]

• 指向科学探究素养的初中物理“问题式”教学活动设计探讨——以“探究杠杆平衡条件”教学为例

  尚雪丽;宁可为;马丽娜;

  本研究旨在探讨如何通过初中物理“问题式”教学活动设计来培养学生的科学探究素养.阐述了科学探究素养的内涵及其重要性,分析了“问题式”教学在初中物理教学中的应用优势,构建了旨在培育科学探究素养的初中物理“问题式”教学活动设计模型.以“探究杠杆平衡条件”教学设计为例,详细展示了教学活动设计的具体流程,为初中物理教学活动设计提供参考.

  2026年06期 v.44;No.850 61-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 478K]
  [下载次数：151 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：13 ]
下载本期数据