教学论坛

• “4321”学习目标体系模型构建与研制路径

  张亚明;崔琰;

  教学设计是一种目标导向的系列活动.目标是否存在,目标是否科学,目标是否达成,直接影响教学的科学性与深刻性.但教学实践过程中,教学设计者往往对教学目标的设计无从下手,教学目标形同虚设.本文提出研制教学目标所遵循的基本路径和原则,基于布鲁姆教育目标新分类法、比格斯的SOLO分类法提出4种知识类型、3层认知层级、2维分类体系、1个核心任务的“4321”学习目标体系模型,为教学目标的设计提供有效的工具支持.

  2025年01期 v.43;No.821 2-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 942K]
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教师发展

• 中学物理教师隐性知识获取对教研共同体教学创新影响机制与实践路径研究

  李富强;高倩;

  隐性知识是教师专业素养的重要组成部分,是教师教学创新的重要来源,因此如何获得、识别、共享、应用隐性知识成为教师专业发展领域的核心研究内容之一.借助已有量表,用结构方程模型方法,定量研究我国中学物理教师隐性知识获取对教研共同体教学创新的影响机制.研究结果表明:教师隐性知识获取通过不同路径影响教研共同体的教学创新;教师的做中学在其互动中学与隐性知识意识中起到了中介效应;教师的教学过程创新在教研共同体隐性知识共享与教学产品创新中起到中介效应;知识质量对于隐性知识共享与教学产品创新关系具有正向调节作用.在此基础上,提出了教师隐性知识获取、教研共同体教学创新的提升策略.

  2025年01期 v.43;No.821 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 608K]
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• 物理师范生教学设计能力增值评价框架的构建——以《物理学科教学论》课程为例

  应珺如;刘佳丽;张静;

  教学设计能力是物理师范生专业能力的核心要素之一.本研究基于增值评价的相关理论,构建物理师范生教学设计能力增值评价框架,并以参与《物理学科教学论》课程学习的111名学生为实践对象,对学生在课程学习过程中的教学设计能力增值情况进行研究.课程开始之初到结束的4次教学设计能力水平的增值结果表明:九成左右的学生由能力低于水平3发展为达到或超越水平3,最终整体达到良好水平.教师的及时反馈、明确的评分标准、优秀模板的示范、小组同伴的互评助力和教师一对一的指导等教学策略,对学生能力增值起到明显效果.

  2025年01期 v.43;No.821 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 602K]
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教学研究

• 指向科学核心素养的四维整合学习模式——以“胡克定律”为例

  杨洋;张宗芳;王不一;

  2022年发布的新课标倡导培养学生的科学核心素养.本研究以胡克定律为例,首先梳理了从胡克到胡克定律的科学史,并以核心素养的四个维度,即科学观念、科学思维、探究实践与态度责任为理论框架,批判了上世纪的“郑玄说”.在此基础上,使用核心素养框架重构胡克定律相关内容,融入科学史与争议问题,组成科学大概念的学习进阶,以探究实践贯穿始终,提升学生的科学观念、科学思维与科学态度,形成思维整合学习模式,以此更好地培养学生的科学核心素养.

  2025年01期 v.43;No.821 15-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 559K]
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• 物理教科书中科学思维的呈现:建构逻辑、现实样态与推进路径

  刘雨欣;荆鹏;侯恕;

  科学思维作为物理学科的驱动内核,是聚焦学生未来终身发展的关键能力.基于物理教科书中科学思维呈现的分析框架,对人教版高中物理必修教科书进行分析发现:科学思维的各个维度得到整体推进落实;科学思维在不同领域的呈现具有差异性;科学思维在教科书中的融入具有多维性.基于上述样态,研究认为,将科学思维融入物理教科书时应采取如下策略:坚持数量与质量相统一,探索科学思维融入新形态;坚持理论与实践相统一,找准科学思维融入契合点;坚持学科与学段相统一,确保科学思维衔接一体化.

  2025年01期 v.43;No.821 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 498K]
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教学改革与实践

• 自制可视化教具 赋能创新型课堂——以“超重和失重”为例

  曲金龙;廖妍;张宇;

  传统课堂上的超重和失重实验,实验方法单一、实验现象转瞬即逝并且可视性较差,缺乏实际情景的定量实验.本文基于可视性、创新性设计了一系列超重和失重的教学实验,有利于培养学生的科学探究能力和科学思维,提升学生的物理核心素养.

  2025年01期 v.43;No.821 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 705K]
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• 指向科学推理与科学论证协同的高中物理实验教学策略——以“牛顿第三定律”为例

  任鑫;曾拥军;陈磊;陈欢;

  随着新课程改革的不断深入,物理实验教学越来越受到一线教师的广泛关注,尤其是借助物理实验教学,发展学生的科学推理和科学论证能力.本文以“牛顿第三定律”为例,探讨指向科学推理与科学论证的物理实验教学过程,并提出基于科学推理与科学论证协同的实验教学实施框架,进而促进学生高阶思维能力的发展,提升学生的思维品质,以期落实立德树人根本任务.

  2025年01期 v.43;No.821 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1473K]
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• 基于深度学习的5E教学模式实践与反思——以“探究平抛运动的特点”为例

  王鑫婕;孙宝东;冯立峰;

  随着新课程标准和学科核心素养的进一步实施,深度学习逐渐成为教学实践的主流.深度学习帮助学生建构系统化知识框架,旨在注重建构知识的过程,促进学生知识迁移.5E教学模式的五个环节“引入、探究、解释、拓展、评估”在物理教学中层层递进,与深度学习完美契合,能够促进学生高阶思维的发展以及核心素养的培养.

  2025年01期 v.43;No.821 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 521K]
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教材研究

• 中俄高中物理教科书中科学思维培养对比分析——以“电场 电场强度”为例

  马贤荣;李霞;彭前程;

  以“电场电场强度”部分为例,对比我国人教版高中物理教科书和俄罗斯高中物理教科书中关于科学思维培养的编排方式,从结构编排、编写逻辑、具体内容呈现三个方面分析了两个国家的教科书在科学思维培养方面的特点和差异.

  2025年01期 v.43;No.821 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 665K]
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现代教育技术

• 利用Multisim和Mathematica求解最大功率

  张玲;

  人教版高中物理必修第三册第十二章“闭合电路欧姆定律”中,最大功率计算是高中教学以及高三复习的一个难点.以一道高三题目为例,通过结点电压法和网孔电流法的计算,并将Multisim仿真软件和Mathematica软件用于解决直流电路中含有滑动变阻器的电功率问题的教学,避免“定值电阻的最大功率”和“可变电阻的最大功率”等概念的混淆,操作简便,数据直观,有助于学生对这一难点的理解和突破.

  2025年01期 v.43;No.821 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K]
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• 利用微信公众平台构建微型学习资源的实践探索

  张宇;刘文慧;王运淼;张瑞萍;

  以微信公众号为例,探讨如何利用微信公众平台构建微型学习资源,并对资源效果进行评估,发现微信公众号为微型学习的实施提供了良好的平台,利用其构建微型学习资源有助于提高学习者的学习兴趣和效率.

  2025年01期 v.43;No.821 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K]
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实验研究

• 基于光变材料的创新实验在高中物理教学中的应用

  吴晓天;

  基于光变材料,自制了多种教具,将不易绘制的简谐运动、阻尼振动的位移—时间图像,离心、近心运动等运动图像描绘出来,直观地呈现在学生面前,解决了物理实验中描绘轨迹的难点.

  2025年01期 v.43;No.821 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 401K]
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课程融合

• 基于想象的物理与工程的跨学科实践策略——以“马达”为例

  赵洪英;琚鑫;王晓凤;

  想象力是创造力的重要形式之一.因其不易发现、不易把握、不易测量等原因,在常规课堂上较难发生、培养和检测.跨学科实践是提升学生想象力、发展创造性思维的形式之一.以“马达”为例,从素材具象化、体验具身化、路径自由化、成果表达化、接口持续化五个方面提出跨学科实践策略,促进学生经历想象,以完善学生科学思维,提升物理学科核心素养.

  2025年01期 v.43;No.821 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K]
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• 核心素养下高中物理跨学科实验定量设计与反思——以“法拉第电磁感应定律”为例

  吴亚楠;

  “法拉第电磁感应定律”是中学物理的重点教学内容,尤其是在新高考改革的背景下,关于该实验的定量探究就显得更加重要.本文介绍了一种自制的法拉第电磁感应定律的定量实验探究装置,并且通过具体的课堂实验教学反馈发现教学效果很好,实验数据清晰可见,原理易于理解,学生反映强烈,利用跨学科的设计,融入了计算机等工程力学部分,有效地实现从定性到定量实验的转变.

  2025年01期 v.43;No.821 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 433K]
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考试与评价

• “双新”背景下上海物理等级考分析

  李树祥;

  从突出创新、基础为本和融汇综合三个大的方面对“双新”背景下上海物理等级考特点进行了分析并辅以案例进行说明.

  2025年01期 v.43;No.821 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 336K]
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认知诊断

• 基于认知诊断的教学设计——流体模型中用动量定理求解作用力问题

  刘堂锦;

  学生在处理用动量定理求解流体的作用力问题时会出现的错误,首先是无法正确选取研究对象;其次是在计算Δt时间内参与作用的流体质量时遇到困难,无法顺利建模求解;最后是在运用动量定理列式求解时不够规范,从而出错.为了突破这些难点和易错点,需要对学生的错误进行诊断并有针对性地进行教学设计.

  2025年01期 v.43;No.821 63-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K]
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• 《理科考试研究》欢迎投稿订阅

  <正>《理科考试研究》创刊于1994年,由哈尔滨师范大学主管、主办面向全国公开发行的中等教育类期刊。全文收录于:中国核心期刊(遴选)数据库(万方数据);中国期刊全文数据库(CJFD);中文科技期刊数据库(维普网)。本刊以择优、择新、择实的理念,致力于发现和引介与时俱进的中学理科教育教学理论、实证有效的教学策略,关注教改前沿动态,牢牢把握“研究命题规律,提供考试信息,探索解题策略,指导升学复习”的办刊宗旨。文章覆盖“课程标准”中数学、物理、化学、生物、科学等学科的重点知识,介绍各学科教育教学研究的最新成果及进展,为理科师生搭建教学共长的交流平台。

  2025年01期 v.43;No.821 11页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K]
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