2025年20期目次

教学论坛

  • 物理学科阅读能力评价:价值、策略与案例

    姚中化;

    学科阅读能力是学科关键能力的重要构成,是学科核心素养的综合表现.其评价能够精准地反映学生在物理学科领域的认知水平、思维能力和价值观念,从而更好地促进核心素养目标的达成.本研究界定了物理学科阅读能力的概念,阐述了其考查的价值,提出了评价设计策略,并结合具体案例深入剖析,以期为物理学科教学评价提供参考.

    2025年20期 v.43;No.840 2-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K]
    [下载次数：102 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：27 ]

  • 物理教学素材的科学性:以“盐水选种”为例

    张芳;

    物理课程承载着发展学生核心素养的多重教育使命.多元化的教育目标,需要丰富的教学素材支撑.教学素材选用的科学性是一个值得关注的问题.以初中物理教学中常用的“盐水选种”素材为例,通过文献考证,发现其并非中国古代的成就,而是上世纪中期才开始推广的一种选种技术.

    2025年20期 v.43;No.840 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 357K]
    [下载次数：77 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]

教学研究

  • 初中物理次要知识教学策略及育人价值分析——以苏科版“升华和凝华”为例

    柳怡;

    界定了次要知识,分析了次要知识教学存在的主要问题:考试导向下师生不重视、教学方法单一、学科育人价值缺失.提出了在设计次要知识教学时,教师主动作为,将教学内容与生活实践紧密联系,突出实践性,将其设计为培养学生核心素养的优质资源.以“升华和凝华”为例给出次要知识教学突出实践性的4种策略,并从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等4个维度分析了次要知识在培养核心素养方面的价值.

    2025年20期 v.43;No.840 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 583K]
    [下载次数：81 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ]

  • 基于核心素养下“教—学—评”一体化的学习目标叙写与达成——以“大气压强”教学为例

    张步青;王红芳;

    开展基于核心素养下“教—学—评”一体化的学习目标叙写与达成研究,通过目标标准化、任务结构化、活动组织化、思维可视化4个策略开展“教—学—评”一体化的教学实践,较好地解决重结论轻过程的问题,让每一个学生在学习中经历物理概念和物理规律的建构与使用过程,让探究与创造成为学生的学习和生活方式.

    2025年20期 v.43;No.840 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 591K]
    [下载次数：150 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

教师发展

  • 物理教师学科素养构成要素探析——扎根理论的视角

    吴宏伟;

    物理教师学科素养是培养学生物理学科核心素养的根基.为探析物理教师学科素养构成要素及其结构,采用扎根理论对12名资深物理教师的深度访谈资料分析发现,物理教师学科素养由物理认知素养、能力素养和情意素养3个维度构成.其中物理认知素养是物理教师学科素养的认知根基,包括物理学科思想、学科思维和学科知识;物理能力素养是物理教师学科素养的关键能力,包括物理学科方法和学科能力;物理情意素养是物理教师学科素养的必备品格,包括物理学科品质和学科情感,该要素体系的揭示对物理教师学科素养的发展有所助益.

    2025年20期 v.43;No.840 17-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 493K]
    [下载次数：73 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]

现代教育技术

  • 基于GSP的二维动点凸透镜成像轨迹模拟

    彭旭;周行;周新雅;

    基于GSP软件操作简单、易学、可视化等优点,利用GSP软件对凸透镜成像规律在二维平面上的物点、像点轨迹进行模拟.在复杂情境中呈现不同物点轨迹所对应的像点轨迹,为凸透镜成像规律的深度教学提供信息技术的支持.

    2025年20期 v.43;No.840 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K]
    [下载次数：267 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：6 ]

聚焦新教材

区域教研

  • 基于“三备两磨”教研模式的跨学科实践教学迭代设计——以“跨学科实践:桥”为例

    何秀敏;

    在《义务教育物理课程标准(2022年版)》背景下,跨学科实践成为培养学生核心素养的关键路径.本研究以教育科学出版社八年级物理“运动和力”单元的“跨学科实践:桥”为例,立足课程标准,基于“三备两磨”教研模式,深度解构教材并重构教学流程,构建了“问题驱动—学科融合—迭代优化”的跨学科实践教学设计框架和实施路径,为跨学科实践教学提供了切实可行的设计方案.

    2025年20期 v.43;No.840 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 505K]
    [下载次数：110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

  • 跨章节统整 促思维融通——素养导向下光现象复习教学的结构化设计

    杨涛;

    跨章节整合光现象的重要学习内容,彰显教学内容结构化、系统化的统整意识,以“追光旅行”的方式,整体描绘知识的发展脉络,推动学生思维循序渐进地发展,全面构建知识体系;聚焦“光线”模型,以其为核心,链接碎片知识,显化知识间的内在联系;以信息技术辅助演示高见度实验,唤醒学生的认知图式,拓展学习深度;通过变换空间维度,透析规律内涵,提升学生的认知层次;同时逆转新课教学逻辑,从结论出发,以问题驱动,反向考查学生的实践操作技能,突出学科特征,推进知能合一;在此基础上,通过精编类型丰富、素养要素指向明确的试题,评估并发展学生的素养水平,实现教学评有机统一.

    2025年20期 v.43;No.840 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 489K]
    [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

课程融合

  • 融入“探究”的工程实践三循环教学模式研究——以“太阳灶的制作”为例

    祝钱;陈安妮;

    工程实践在促进学生核心素养发展中发挥了重要作用,但一线的工程实践教学却表现出了“重动手、轻思维”的弊端.本研究以“如何建构一种更具思维性的工程实践教学模式”为问题切入点,通过对科学实践教学模式的发展历程进行梳理,并结合最新科学课程标准的要求以及既有研究成果,引入并建构了“探究—工程”相融合的三循环教学模式.该模式主要由工程实践循环、设计修正循环、探究发现循环构成.而有意义的学习任务、循环迭代的学习路径、团队合作的学习组织以及“手脑并用—学思融合”的学习方式则是其主要特征.最后,以“太阳灶的制作”一课为例,对该模式进行了教学实践.

    2025年20期 v.43;No.840 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1002K]
    [下载次数：86 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

  • 基于新质人才培养的初中物理跨学科实践活动设计——以“制作简易活塞式抽水机”为例

    高雨欣;张静;胡晓西;汤伟;

    新质人才作为新质生产力中最具能动性、活跃性的因素,需要具备包含创新素养、跨学科素养和技术适应性的新质素养.人才需求的转变需要教学模式的转变,跨学科实践打破了学科界限,能够实现新质素养的发展.本研究基于新质人才培养需求,以“制作简易活塞式抽水机”为例,结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》和2024年版初中物理新教材,开展基于新质人才培养的初中物理跨学科实践活动设计,以期培养新质人才所需的“跨界”能力.

    2025年20期 v.43;No.840 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 687K]
    [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]

实验研究

  • 数字化实验“估测大气压”的实验分析与教学建议

    阚宏茹;骆波;

    使用PASCO力传感器进行“估测大气压”实验并与气压计所测当地气压对比进行误差分析.详细介绍了实验设计方案、具体的实验操作方法、值得关注的实验细节,并从注射器的巧妙选取、实验原理的建立、实验方案的设计、实验误差的分析等方面理清实验思路,给出教学建议.

    2025年20期 v.43;No.840 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K]
    [下载次数：49 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

  • 跨学科背景下制作密度计的实践研究

    杜文家;李景志;

    围绕中学物理教学中密度计制作的跨学科实践展开探讨.通过剖析密度计制作过程中物理、数学、工程技术等多学科知识的融合应用,阐述跨学科实践对提升学生综合素养、培养创新思维与问题解决能力的重要作用,同时结合教学实例,总结跨学科教学实施策略与面临的挑战,为推动中学物理教学创新提供有益参考.

    2025年20期 v.43;No.840 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 601K]
    [下载次数：130 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]

教学改革与实践