科学思维

• 科学模型的建构过程分析

  张玉峰;张芳;

  分析科学模型的建构过程，既是对科学模型认识的深化所必需的，也是精准分析学生模型建构过程中可能存在的思维困难所必需的，有助于教学实践中有效落实学生核心素养发展.科学模型建构过程分析的角度主要包括建模要解决的问题、影响问题解决结果的因素、建模的思维过程.自下而上和自上而下是科学模型建构的两种典型过程.科学模型迭代发展的原因包括研究问题的变化、新实验事实的发现、客观事物自身或其外界条件的变化.

  2023年07期 v.41;No.779 2-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K]
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• 物理学科科学思维评价研究的综述与启示

  蒋炜波;张芳;

  不论是从初高中物理新课标的理念落实出发，或是从教学实施和诊断选拔的角度考虑，都需要探索具有可操作性的核心素养水平评价的策略.本文以科学思维为例，从过程评价、纸笔评价、试题效度、命题策略四个方面，对已有的相关研究进行综述，以期为科学思维评价的研究和实践提供启示与借鉴.

  2023年07期 v.41;No.779 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 249K]
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教学研究

• 评价促进科学探究素养培养的过程与方法——以“实验：验证机械能守恒”为例

  李悦;黄婉晴;戎盼鑫;王茵;

  结合《普通高中物理课程标准》对核心素养水平的划分，将科学探究素养评价要点进一步细化，构建结合评价要点的评价工具嵌入课堂的教学范式，以学生分组实验“实验：验证机械能守恒”为例，应用范式，评价与提高学生的科学探究素养.

  2023年07期 v.41;No.779 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K]
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现代教育技术

• GeoGebra在物理教学场景中的应用

  李景志;杜文家;

  GeoGebra作为一种动态的教学软件，可以将物理教学中难以口头表达的或者板书不易展现的抽象的知识动态展现给学生，通过GeoGebra在物理教学场景中的一些应用举例，展现GeoGebra在教学中的应用优势，并以此培养学生的直观想象能力，提高课堂教学的效率和质量.

  2023年07期 v.41;No.779 18-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 353K]
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教学论坛

• “大概念”拒绝“单打一”——论我国物理教学“科学整体观”的诉求及实现

  胡扬洋;

  我国物理教育引入“大概念”理念的初衷是发展学生的“科学整体观”.实践中，“大单元”被大量作为大概念教学的载体与媒介.需要避免的误区是，不能以大单元作为大概念内容确定的依据.大概念内容的确定需要基于科学(学科)的整体思考.这种确定依据需要是明确的，还需要有深厚的历史哲学思考与论证.大概念引入物理教学带来的启示包括：持续避免在教学方法与思想上“单打一”,不断追求物理教育逻辑与历史的统一，促进物理教育学术知识与研究方法论的进一步综合.

  2023年07期 v.41;No.779 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
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• IBDP物理学科外部评价常见命令提示词浅析

  林芸;

  介绍了近五年IBDP物理学科外部评价中常见的15个常见命令提示词，并结合IBDP课程全球大考物理试卷中的题目解释了每种命令提示词所表达的确切含义及答题要求，以期为参加IBDP物理学考试的师生提供指导和帮助.

  2023年07期 v.41;No.779 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 248K]
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教师发展

• 物理学科核心素养落实过程中存在的问题及对策——基于古德莱德“课程转化层级理论”的视角

  关亚琴;赵亮;

  物理学科核心素养是学科专家集体智慧的结晶，也是学生未来发展必备的品格，但从理念到学生经验的课程转化过程中存在不同的层级落差，其主要体现在物理教师对课程理念及课标的理解有待深入；整合知识的能力有待提升；教学技能有待改进.为解决这些问题，在梳理了课程转化内涵及特征的基础上，结合古德莱德的课程转化层级理论，在不同层级间找到了两位“信使”来连通并传递各层级之间的信息，即通过名著研读，探寻传递信息的“文本信使”;进行线上线下研讨，整合传递信息的“视频信使”,从而实现物理学科核心素养的有效转化.

  2023年07期 v.41;No.779 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
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教法学法

• 基于“3D模型”指向物理模型建构能力的测评及培养——以2019～2021年北京高考试题为例

  任鑫;陈磊;李凯波;

  高中物理教学应注重对学生模型建构能力的培养，关注测评的物理教学有助于诊断学生模型建构能力层阶.本文主要以实际情境为载体，以物理模型构建为主线，以培养学生高阶思维为目标，以发展学生核心素养为根本，以高考评价体系为标准，提出基于“考试评价+核心素养+高阶思维”的“3D模型”对学生模型建构能力进行多维评价，引导学生深度学习，发展学生的关键能力，落实立德树人根本任务.

  2023年07期 v.41;No.779 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 983K]
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课程资源

• 研究性学习视域下的物理规律课教学——以“匀变速直线运动位移与时间的关系”一课教学为例

  王祥东;刘安巍;朱兴强;

  以“匀变速直线运动位移与时间的关系”的规律课教学为例，构建“创设情境提出问题、类比迁移方法探讨、研究实例探究规律、追本溯源学以致用”四个教学环节.通过搭建问题支架“串联”学生思维，旨在基于研究性学习撬动学生思维发展.

  2023年07期 v.41;No.779 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K]
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命题研究

• 带电粒子在磁场中做周期性运动类试题分类剖析

  张技;徐华兵;

  带电粒子在磁场中做周期性运动类试题是高中物理电磁学中的一类常见题型，由于带电粒子在磁场中周期性运动过程复杂，学生在求解此类试题时往往感觉难度大.本文深入剖析带电粒子在磁场中做周期性运动类试题常见类型，分类剖析每类试题的特征及其一般求解方法.

  2023年07期 v.41;No.779 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 230K]
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• 结合国家重大事件的物理高考情境化试题分析与启示

  陈泽;童大振;皮飞鹏;

  普通高中物理课程标准指出，物理教育应注重课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求，高考物理试题结合国家重大事件符合课程标准的要求.本文从结合国家重大事件的情境化试题的呈现方式、内容主题、与重大事件的融合度、德育元素等四方面分析了2022年九套高考物理试题，探讨了此类试题命制的现状、规律和不足，旨在为试题编制人员、一线教师和学生提供参考.

  2023年07期 v.41;No.779 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 101K]
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问题讨论

• 立足新版课程标准 加强教材深度研究 强化物理模型建构——以2023年1月浙江省高考第17题评析为例

  江志云;王颖;

  2023年1月是浙江省新高考第一届考试，也是第一次将17题考查的知识点用热学更换了原有的牛顿定律的应用.通过对17题的评析及试题溯源和模型建构，分析了题目如何进行热学知识的考查，并给出了相应的物理教学建议.

  2023年07期 v.41;No.779 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
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• 高中物理板块模型“多题一解”探析

  李兴祥;尹佳;

  板块模型是高中物理中的一种常见经典模型，类型多变，综合性强，高考常考.高三复习时间紧迫，要善于归纳总结用一种方法解决多种问题.把常见的7种板块模型分为系统合外力为零和不为零两大类，每一类不同的物理量用同一种方法解答，做到多题一解，化繁为简，化多为少，提高学习效率.

  2023年07期 v.41;No.779 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
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实验研究

• 新型摩擦力实验装置的制作研究

  岳兴春;彭勇;黄嘉诚;周钰琛;

  对目前摩擦力实验中普遍存在的问题进行分析，基于惯性传感器的原理，设计了一种可实时采集摩擦力大小变化的简易实验装置.该装置不仅可以实时绘制摩擦力的变化图像，同时还可测定动摩擦因数.该装置对改进摩擦力实验教具有重要意义.

  2023年07期 v.41;No.779 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K]
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• 从粗略到精确 从定性到定量——对人教版新教材中法拉第电磁感应定律实验的改进创新

  张华;

  人教版新教材选择性必修2“法拉第电磁感应定律”一节，增加了“做一做”栏目，根据教材中的实验装置与条件进行了实际操作，发现了一些不足.利用变频调速电源和永磁低速电机来控制磁体相对线圈的运动速度，可有效避免磁体穿过线圈时反作用力对磁体运动的影响，利用传感器采集实验数据，并通过电子表格生成图像，直观、定量地验证了电动势与磁通量变化率、线圈匝数之间的关系，取得了满意的教学效果，有效提升了学生的物理学科核心素养.

  2023年07期 v.41;No.779 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 392K]
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• 毛细现象演示实验的优化设计

  张寿光;李荣慧;闫彩霞;

  毛细现象是高中物理必选内容，“太空课堂”也推出了该内容.针对不浸润液体毛细现象实验不易观察的难点，设计了一种结构简单、效果明显、材料易得，还可量化研究的实验装置，激发了学生兴趣，提高了课堂效率.

  2023年07期 v.41;No.779 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K]
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