教学论坛

• 二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角

  邓磊;蔡忠琴;

  课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度，对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较，发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说，认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加，但对知识点的认知要求程度持续降低；技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定；体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看，二十年来课程标准在知识内容上不断丰富，却在知识深度、难度上逐渐下降；在测定性实验上维持稳定；在探究类实验上重点区分；在科学态度与责任上持续重视.

  2024年06期 v.42;No.802 2-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
  [下载次数：389 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ]

• 初中物理大单元教学研究的现状、热点及纾困建议

  朱丽萍;

  借助Citespace软件对国内初中物理大单元教学研究领域的现状、热点与问题进行可视化分析，可以推进初中物理大单元教学研究，进而为促进育人方式变革，发展学生核心素养，深化义务教育物理课程改革提供方向指引.研究结果显示：该领域研究的热点为初中物理大单元教学内涵与优势、与相关核心概念的关联、教学设计与效果分析以及提升策略等四个方面.由于已有研究在研究质量、合作、方法、深度和广度等方面存在一些不足，因此需要促进研究合作、提升研究影响力，改进研究方法、提高研究规范性，聚焦研究重点、增强研究实效性.

  2024年06期 v.42;No.802 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K]
  [下载次数：730 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ]

教学研究

• 深度学习视域下初中物理演示实验教学策略的研究

  郑小平;谭东明;

  物理实验是落实物理课程育人要求的重要载体，教师要重视演示实验教学，淡化实验结论的机械记忆，关注实验结论的生成过程.通过情境诱发、问题思考、实验设计、观察归纳、总结提升等环节，循序渐进地开展演示实验教学，使每个演示实验都掷地有声.在深度学习视域下开展的演示实验教学，能促进学生身心深度参与演示实验，帮助学生养成自主建构物理概念、深化物理规律的习惯，提升科学探究能力.

  2024年06期 v.42;No.802 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 193K]
  [下载次数：525 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ]

• 基于新课标理念的初高中物理教学有效衔接研究

  廖洪钟;段才盛;

  《义务教育物理课程标准(2022年版)》在关于课程标准的主要变化中提到要“加强学段衔接”,另外其涉及核心素养的表述与《普通高中物理课程标准(2017年版)》一脉相承，为初高中物理教学衔接研究提供新的思路和方法.基于初高中物理新课标理念，从核心素养、教学内容、学生认知、教法学法等方面出发，探索初高中物理教学中的联系与差异，旨在找到有效衔接的对策.

  2024年06期 v.42;No.802 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 151K]
  [下载次数：755 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ]

教学改革与实践

• 基于自制教具的“实验链”和“问题链”教学策略研究——以“光的色散”教学为例

  冯林峰;穆艳君;彭朝阳;

  “问题链”教学模式强调基于真实情境构建问题.以“光的色散”为例，借助自制教具“暗箱”实验构建真实情境，同时作为连接各个知识点之间的桥梁，将各个知识点用“问题链”高效串联，展现物理中的“逆向思维”“对称性思想”,培养学生科学思维.

  2024年06期 v.42;No.802 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 249K]
  [下载次数：674 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ]

• 学习进阶视角下的主题化初中物理综合实践活动探索——以人教版“认识大气压”为例

  梁莉红;彭柳;

  在核心素养培育理念下，围绕学习主题知识内容的发展脉络，进阶式规划设计物理综合实践活动项目，发掘项目情境素材包含的历史人文、科学发展、美学艺术等文化内涵，帮助学生了解物理概念和规律的整体结构，认识物理观念内在的逻辑关联，丰富综合实践活动元素，深化物理课程的育人功能.

  2024年06期 v.42;No.802 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K]
  [下载次数：431 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]

区域教研

• 青岛市初中物理跨学科实践教学的探索与实践——以“近视眼和远视眼的矫正”为例

  张颖;

  跨学科实践是新课标的重要内容之一，也是全面提升学生核心素养的重要抓手.如何有效地进行跨学科实践教学，是一个亟待深入研究的问题.青岛市初中物理学科在多年教学模式研究的基础上，通过对新课标的理解与实践，探索出跨学科实践教学的“四环节教学模式”,为跨学科实践教学找到正确的行动指南，大幅度提高跨学科实践教学的效率，推动了初中物理核心素养的全面提升.

  2024年06期 v.42;No.802 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K]
  [下载次数：956 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：3 ]

科学思维

• 基于HPS促进科学思维发展的实践研究——以“电荷和电流”教学为例

  朱红莉;

  调查发现传统教学方式在科学思维培养上有所欠缺，提出融入HPS促进科学思维发展的建构策略：创设情境培养观察比较思维；学习历史培养逻辑推理思维；实验探究培养批判质疑思维；形成观念培养建模分析思维；实践应用培养综合创新思维.最后结合教学实践对HPS教学价值进行质性分析.

  2024年06期 v.42;No.802 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 387K]
  [下载次数：496 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ]

• 在“问题情境生活化”模式教学中促进科学思维“生长”

  孙金红;

  新一轮课程改革，必然会掀起物理教学方式的变革和创新.以“升华和凝华”教学为例，开展“问题情境生活化”模式教学，以内容生成的问题链为基础，通过知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活案例化，极大程度地以创设典型生活化案例为情境，为学科素养发展提供原动力，促进科学思维“生长”.在问题情境生活化教学设计中达成教学目标，培养核心素养.

  2024年06期 v.42;No.802 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 337K]
  [下载次数：344 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ]

实验研究

• 基于DIS的影响滑动摩擦力大小因素的实验装置改进

  王爱萍;叶靓;

  针对教材中实验装置存在的问题，基于DIS设计并制作探究影响滑动摩擦力大小因素的实验装置，弥补教材实验装置的不足，在实验中利用电机带动传送带转动，与物块间产生滑动摩擦力；用力传感器替代弹簧测力计，采用数字化系统实时动态采集数据，绘制图像，将数字化应用与物理课堂深度融合，科学严谨地找出滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度、速度、接触面积、重力的关系.利用自制教具培养学生的物理学科核心素养，进一步提升教师的数字化素养.

  2024年06期 v.42;No.802 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 421K]
  [下载次数：473 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]

• 化繁为简 以动代静：阿基米德原理实验的改进和创新

  邓旭缘;陈忠煜;谢辅秋;

  阿基米德原理实验是浮力知识的进一步完善和深化，是应用浮力的基础，有着承上启下的作用，对日常生活、技术生产和科学研究有广泛的现实意义.传统实验过程步骤较多，对实验顺序要求严格，操作比较复杂，并在多次测量计算的基础上得出结论，现象不直观，连续性差.针对以上问题，通过研究改进实验，“化繁为简，以动代静”,简化实验步骤，增强可视性，以便进行动态对比，使实验结论更具普遍性.

  2024年06期 v.42;No.802 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K]
  [下载次数：393 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]

教法学法

• 初高中衔接视角下的初中内阻概念教学分析

  陈泓敏;钟鸣;

  从两道考查电路元件内阻的中考题出发，比较人教版高中物理教材和苏科版初中物理教材中电阻章节在教学内容、教学目标、学情分析以及教学方式等方面的差异，针对初高中衔接提出简化知识模型、利用问题引发思考以及合理使用等效体系等教学建议，促进初中生理解内阻概念的同时，为高中教学奠定基础.

  2024年06期 v.42;No.802 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 301K]
  [下载次数：231 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ]

• 基于深度学习的案例设计与分析——以初中物理“机械效率”为例

  李建雄;董黎军;李子明;杨净;

  当前的课堂学习主要有两种形式，一种是束缚必备知识构建、关键能力形成的浅层学习，另一种则是注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、重视学习的迁移运用和问题解决的深度学习.围绕“创设真实情境，凸显知识整合的关联性”“依据思维发展，促进深度学习的持续性”“注重批判质疑，加深重组概念的理解性”“厘清单元结构，体验思维进阶的探究性”“着眼知识迁移，强化关键能力的批判性”“践行素养导向，提升减负提质反思性”探讨问题导向下深度学习的有效途径，以期回应同行们所关注的深度学习的操作层面问题.

  2024年06期 v.42;No.802 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 182K]
  [下载次数：425 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ]

命题研究

• 研读新课标 聚焦新中考 改进新教学——以2023年湖北省武汉市中考物理试题为例

  周永红;

  2023年湖北省武汉市中考物理试题以培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人为目标，落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展.试题依托义务教育课程标准评价体系，深化基础教育改革与创新，为初中课堂教学提供新方向.试题突出对学生必备品格与关键能力的考查，加强初高中物理教学的衔接，促进学生核心素养的发展.

  2024年06期 v.42;No.802 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 175K]
  [下载次数：313 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ]

问题讨论

• 深度学习理论下“油量表刻度是否均匀问题”的讲题策略

  戴丽娜;

  油量表电路的核心是滑动变阻器移动引起的动态电路，除了滑动变阻器有改变电阻的作用，还有一些敏感元件比如光敏电阻、热敏电阻、压敏电阻、气敏电阻等能将一些非电学量的变化转换成电学量——电阻的变化，基于此能将滑动变阻器的限流接法模型应用于多种情景，这给该模型更多的应用情境，并且能跟前后的知识比如热学、力学等相组合，用来考查学生的综合能力.教师在开展初三复习时须要设置合理的情境、驱动性的问题，让学生在教师的引导下深度学习，培养学生的核心素养.

  2024年06期 v.42;No.802 61-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 309K]
  [下载次数：144 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ]
下载本期数据