教学论坛

• 近20年我国中学物理教材比较研究的现状与图景

  张帅;李贵安;王丹娜;

  新世纪以来，随着第八次基础教育课程改革的逐步深入，中学物理教材比较研究的数量呈现指数式增长.为科学客观地描绘我国中学物理教材比较研究的现状与图景，采用内容分析法与文献计量法，并结合CiteSpace与Charticulator知识图谱可视化软件，对近20年我国中学物理教材的时间维度、作者维度、机构维度、学科维度与主题维度进行比较研究分析.基于此，提出四点建议：紧扣课标理念变革，建设教材发展蓝图；打破独立研究壁垒，共建U-S合作发展路径；加强理论建构，理解比较本质；强化研究者的多元化参与，促进教材比较的深度理解.通过对物理教材比较研究的未来展望，为纷繁复杂的教材比较研究探索新方向.

  2024年04期 v.42;No.800 2-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 628K]
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• 探索“双减”背景下初中物理科学探究课堂提质增效的有效策略——以“探究平面镜成像特点”为例

  赵芸赫;候婷婷;马宇翰;李春密;

  为了探索在“双减”政策背景下将新课标中科学探究四个要素高效融入初中物理课堂教学的方法，以“探究平面镜成像特点”为例，深度剖析课例实施过程中遇到的问题及相应的解决策略，进而提出对初中物理科学探究课堂进行“提质增效”的有效途径.

  2024年04期 v.42;No.800 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 478K]
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教学研究

• 基于深度学习的实验原理教学研究——以“阿基米德原理”教学为例

  张立健;

  基于深度学习理论，分析浮力教学中存在的深层次问题，构建“水球”物理模型，让学生经历“水球→水中空间→浮力的本质”的深度学习过程，在解决问题的过程中循序渐进地进行知识建构，探寻物理问题的本质，以期提升模型建构、科学推理等科学思维能力.

  2024年04期 v.42;No.800 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 252K]
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科学思维

• 依托探究炼思维 建构观念提素养——以“磁体与磁场”为例

  胡玉莲;

  为促进学生核心素养的发展，以“磁体与磁场”为例，以问题导向为手段，从“创设真实情境，提出物理问题”“基于学习进阶，注重科学探究”“重视形成过程，培养科学思维”三方面阐述教学过程，以期为广大教师提供教学新思路.

  2024年04期 v.42;No.800 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 271K]
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• 在原始问题解决中建构模型 培养科学思维

  申屠英军;

  物理教学中的绝大多数问题都来自于原始问题，在解决原始问题时建构模型有助于深度理解物理习题，培养分析与解决问题的科学思维能力.以“制作浮沉子涉及的问题”为例，通过对原始问题进行演变与拓展，深度挖掘在建构“浮沉子”模型中涉及的物理知识，有效培养学生深度分析问题的科学思维能力.

  2024年04期 v.42;No.800 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
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教学改革与实践

• 指向深度学习的双轮驱动复习教学研究

  蒋园园;

  指向深度学习的双轮驱动复习方式，以真实情境为前轮，以知识逻辑为后轮，用真实情境化的问题贯穿课堂，逐步构建结构化的知识网络体系，符合新课程改革的素养导向.以“浮沉条件”中考复习为例，双轮驱动复习方式包括目标确定、情境设置、探索情境、建构体系和评价反馈五个教学环节，推动学习进程不断深入.

  2024年04期 v.42;No.800 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 283K]
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• 新课标指导下初中物理课堂渗透STSE教育的尝试

  陈铭仪;

  物理教科书涵盖了STSE教学中科学、技术、社会、环境等内容，具备科学性、严谨性、准确性等特点，课程设置与社会问题、国家科技发展、环境资源等内容关系密切，以人教版八年级下册第十章第三节“物体的浮沉条件及应用”为例，进行问题引领式设计，用情景化引入、实验+小组比赛等形式，展开项目式学习，采用多种教学方法，在新课标的指引下渗透STSE教育.

  2024年04期 v.42;No.800 29-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
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课程资源

• 基于项目学习的初中物理跨学科实践

  贾晨旭;盛洁;顾杰;

  初中物理跨学科实践以物理学科为视角，以发展核心素养为导向，以任务和议题为设计形式，以综合性实践性和生成性为根本属性.项目学习的课堂组织形式可以为初中物理跨学科实践提供简单可行的操作路径.以综合实践活动课“让气体浮力的产生看得见”为例，具体阐明基于项目学习的跨学科实践课堂操作模式，在实践层面丰富初中物理跨学科实践课程资源，以期为初中物理跨学科实践教学提供新的视角与思路.

  2024年04期 v.42;No.800 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K]
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• 基于社会责任素养的跨学科实践活动设计

  宋定飞;

  社会责任是一切社会行为规范的基础，是物理学科核心素养中科学态度与责任素养的要素之一.结合初中物理“材料的开发和利用”跨学科实践活动，穿越日常生活，跨越社会发展，让学生积极参与到日常生活的调查研究中，分享自己的成果报告，培养学生的社会责任和担当精神.

  2024年04期 v.42;No.800 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K]
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实验研究

• 基于热致变色溶液的焦耳定律实验装置改进与定量探究

  庄伟杰;陈新玲;罗礼勇;

  本套焦耳定律的实验教具利用了不同阻值且成比例的陶瓷电阻(5Ω和10Ω)作为发热源，并创新性地使用热致变色溶液作为指示物，通过将发热源放置在具有热致变色特性的氯化钴溶液中，观察通电后氯化钴溶液的变色情况，可以直观地对比相等时间、相同电流下，不同阻值的发热源产生热量的情况.定性验证的同时，利用测温探头记录变化相同温度，不同电阻的加热时间，分析两者的比值关系实现对焦耳定律实验的定量探究.

  2024年04期 v.42;No.800 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K]
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教法学法

• 搭建多样有益支架 高效培养能量观念——以“电功与电能”教学设计为例

  庄中木;邢洪波;

  为了实现基于物理学科核心素养为目标的物理概念教学，依据进阶理论与认知发展理论，通过设计多种有益的教学支架，让学生置身于具体生活情境中，在设置具有进阶性的探究任务中建构电功与电能的物理概念，在运用规律解决实际问题中帮助学生建构能量观念.

  2024年04期 v.42;No.800 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K]
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• 引领学生从知识学习向素养发展——以“功与能”单元教学活动设计为例

  刘展鸥;

  基于初中机械功与机械能教学难点，可整体设计“功与能”这一单元，通过核心任务助推学生内化机械功与机械能的概念，构建起初步的能量观，感悟功率提升对于人类社会进步的贡献.

  2024年04期 v.42;No.800 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
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考试与评价

• 广东中考物理试题情境分析及启示——以2023年广东省、广州市、深圳市考试题为例

  陈玉洁;杨明;黄致新;

  基于情境类型学从情境主题、情境类型以及情境水平三个维度对2023年广东中考物理试题情境进行分析，发现广东省卷情境主题丰富多元，而广州市卷和深圳市卷情境主题分布不均衡；广州市卷情境与知识高度关联，侧重考查信息加工和整合能力的融合式情境，而广东省卷和深圳市卷情境与内容的关联程度较弱，但能实现立德树人的育人功能；广州市卷和深圳市卷侧重指向知识结构化的深度学习水平情境，而广东省卷侧重浅层学习水平情境，满足多个统考城市情境化教学水平不一致的背景，体现评价公平性.

  2024年04期 v.42;No.800 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K]
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命题研究

• 中考物理质疑创新试题的价值分析与思考

  王登建;

  在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上，结合教学实践，对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

  2024年04期 v.42;No.800 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 127K]
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• 基于思维进阶的试题编制

  李亚子;吴小兵;

  科学思维贯穿整个物理教学过程.以自制“浮沉子”过程中遇到的“问题”为契机，从“操作要领”“工作原理”“真实情境”“温控浮沉”四个维度剖析“浮沉子”工作原理，命制契合学生思维发展的试题，以期在练习中发展学生的科学思维，提升核心素养.

  2024年04期 v.42;No.800 58-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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• 基于2022年版义务教育物理课程标准的中考物理试题分析——以2019～2023年贵阳市中考物理试卷为例

  孙林林;杨雅岚;张小伟;

  中考是义务教育阶段一次重要的大考，也是普通高中入学的重要依据，中考物理试题对物理课堂教学改革、本地区的中考物理试题命制和中考物理复习教学具有十分重要的意义.对2019～2023年贵阳中考物理试卷进行分类统计，试卷结构、分值占比、试题情境和物理学科核心素养各要素试题数占比分析，进行研究总结并给出教学建议.

  2024年04期 v.42;No.800 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 353K]
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